讓科學課浸潤“科研味”！臨沂四小教育集團聯合教研，探索探究式教學新路徑

　　科學教育是培育學生創新思維與實踐能力的關鍵載體，如何讓課堂跳出“知識灌輸”，充滿“科研探究”的活力?12月19日，臨沂第四實驗小學教育集團科學學科聯合教研活動在臨沂新橋小學順利舉行，集團内各校科學教師齊聚一堂，通過主題報告、同課異構、交流研讨等多元形式，共探科學教學提質增效新路徑。

　　活動伊始，臨沂新橋小學相關負責人對集團各校教師的到來表示熱烈歡迎。他在緻辭中強調，科學教育是賦能學生全面發展的重要基石，當前核心是培養學生的科學探究精神與動手實踐能力。此次聯合教研搭建了優質的校際交流平台，希望全體教師能借此次機會碰撞思維、共享經驗，共同探索更具吸引力與實效性的科學教學模式。

　　一場主題為《讓科學課有“科研味”》的專題報告成為活動亮點。臨沂新橋小學科學教研員結合多年一線教學實踐，系統分享了探究式教學的設計思路與實操方法。報告提出，科學課的“科研味”源于真實的探究過程，教師需精心設計富有層次性的探究實驗，讓學生從“被動聽講”轉變為“主動設問、動手驗證、總結規律”。例如通過設置“問題驅動—猜想假設—實驗探究—結論論證”的完整鍊路，引導學生像科學家一樣思考與探索，既激發學習興趣，又紮實提升科學探究能力，讓科學課既“有趣”更“有料”。

　　同課異構教學展示環節，來自臨沂新橋小學與臨沂朱夏小學的兩位教師，圍繞《風是怎樣形成的》這一經典課題，呈現了兩堂風格迥異卻同樣充滿“探究味”的精彩課堂。兩位教師均摒棄了“直接講授成因”的傳統模式，而是以生活現象為切入點：一位教師通過“模拟冷熱環境”分組實驗，讓學生在觀察煙霧流動中直觀感知空氣對流;另一位教師則設計“自制風的形成演示裝置”實踐任務，引導學生在動手組裝、調試中自主推導風的形成原理。生動的課堂互動、精準的引導提問，将抽象的科學概念轉化為可探索、可驗證的實踐活動，充分展現了科學課堂的多樣性與創新性，也讓在場教師深受啟發。

　　課後交流環節，各校教師圍繞兩堂展示課展開深入研讨，從探究任務設計、學生引導技巧、課堂評價方式等方面分享感悟，梳理可複制、可推廣的教學經驗。大家一緻認為，同課異構的形式為教師提供了對比學習的絕佳機會，不同的教學設計思路碰撞出智慧火花，為後續優化科學課堂提供了多元參考。

　　臨沂新橋小學相關負責人在總結中表示，此次聯合教研活動有效促進了集團内科學教學資源的共享與教學理念的更新，進一步激發了教師深耕科學教育的熱情。未來，學校将繼續秉持開放合作的理念，持續加強校際交流聯動，聚焦核心素養培育，不斷打磨教學細節，推動集團科學教育高質量發展，讓每一堂科學課都能浸潤“科研味”，賦能學生成長。