“苔花如米小，也學牡丹開”—— 以這句充滿詩意的比喻為開篇，雲岩區第八小學近日組織學生前往恐龍小鎮，開展 “探秘恐龍世界，探索自然奧秘” 主題社會實踐活動。這場融入 “苔花綻放季” 系列特色活動的科學研學，通過實地觀察、沉浸式體驗與團隊協作，讓學生走出教室、親近自然，在億萬年前的古生物足迹中感受科學魅力，與溫州醫科大學藥學院 “追光” 科學教育實踐形成 “學段互補、形式呼應” 的協同效應，共同搭建起從小學啟蒙到高校深化的科學教育鍊條。
一、活動設計：以 “沉浸式體驗” 解鎖科學探索新方式
雲岩八小摒棄傳統 “走馬觀花” 式的研學模式，圍繞 “恐龍與自然演化” 核心主題，設計 “觀察 + 體驗 + 互動 + 協作” 四維一體的活動流程，讓科學知識在趣味實踐中自然滲透。
1. 博物館裡學 “曆史”：觸摸地球生命演化脈絡
學生首先走進清鎮國際古生物化石科普館，在專業講解員的引導下，開啟 “地球生命探索之旅”：通過觀察不同地質年代的恐龍化石(如霸王龍牙齒化石、三角龍頭骨化石)，了解化石的形成條件與發掘過程;在動态展示區，借助 3D 投影技術 “觀看” 恐龍從蛋中孵化、群體遷徙的場景，直觀感受古生物的生活習性;在樹化石林，通過對比不同樹種的化石紋理，分析遠古時期的氣候環境 —— 這種 “實物觀察 + 科技輔助” 的方式，讓原本抽象的 “地球曆史”“生物演化” 知識變得可觸可感，不少學生一邊記錄一邊提問：“恐龍化石為什麼大多出現在岩層裡?”“樹化石的年輪能告訴我們什麼?”，科學探索的好奇心被充分激發。
2. 主題場景中 “曆險”：沉浸式感受科學的奇幻
“勇闖惡龍谷” 環節是此次活動的 “高潮”：學生們走進高仿真恐龍主題場景，近距離接觸能動、會叫的霸王龍、梁龍模型，仿佛 “穿越” 回侏羅紀時代;在基因研究所體驗區，通過簡易實驗器材模拟 “恐龍 DNA 提取” 過程(用水果類比恐龍細胞，學習離心、過濾等基礎實驗操作);觀看馴龍表演時，講解員結合劇情講解 “恐龍行為學” 知識(如食肉恐龍與食草恐龍的運動方式差異)。這種 “遊戲化 + 場景化” 的設計，打破了科學教育的嚴肅感，讓學生在玩樂中主動吸收知識，一名三年級學生興奮地說：“原來恐龍的叫聲是根據化石推測出來的，科學太神奇了!”
3. 團隊協作中 “探秘”：在互動中深化科學認知
活動還設置 “尋親記”“神秘河谷” 等團隊任務，培養學生的協作能力與科學思維：在 “尋親記” 中，學生分組領取 “恐龍卡片”，需要根據卡片上的特征(如體型、食性、生活年代)，在恐龍模型區找到對應的 “恐龍家族成員”，并合作完成 “恐龍演化樹” 拼圖;在 “神秘河谷” 探秘環節，學生們沿着模拟古河道，尋找藏在沙礫中的 “模拟化石”，并根據發現的 “化石” 推測恐龍的生活環境。這些任務不僅考驗學生的知識掌握程度，更引導他們學會 “觀察 — 分析 — 推理” 的科學方法，例如在拼接演化樹時，學生們會争論 “哪種恐龍出現得更早”，最終在老師的引導下通過對比化石年代得出結論。
二、教育價值：從 “知識輸入” 到 “素養培育” 的科學啟蒙
此次恐龍小鎮研學之旅，不僅是雲岩八小 “苔花綻放季” 的重要組成，更是小學階段科學教育的一次生動實踐，其價值遠超 “參觀遊覽”，體現在對學生科學素養的多維度培育。
1. 激發科學興趣：播下探索自然的 “種子”
對小學生而言，科學教育的首要目标是激發興趣。活動通過恐龍這一極具吸引力的主題，讓學生感受到自然與科學的魅力：從好奇 “恐龍為什麼會滅絕”，到主動查閱資料了解 “小行星撞擊、氣候變化” 等科學假說;從對化石的陌生，到願意回家後與家長分享 “化石形成的三個步驟”—— 這種源于興趣的主動學習，是科學素養培育的基礎。正如校長劉津在開營儀式上所說：“希望以好奇心為陽光，以觀察與思考為雨露，讓每一顆‘小苔花’都能在科學世界中綻放。”
2. 培養科學思維：學會用 “科學視角” 看世界
活動全程貫穿 “觀察、提問、思考、驗證” 的科學思維訓練：在化石館，引導學生觀察化石的細節特征并提出問題;在主題場景中，鼓勵學生根據現象推測原因(如 “為什麼有的恐龍有長脖子”);在團隊任務中，要求學生通過協作尋找證據支持觀點。這種訓練讓學生逐漸養成 “不盲從、善思考” 的習慣，例如在讨論 “恐龍滅絕原因” 時，有學生提出：“如果是小行星撞擊，為什麼有的動物存活下來了?”，展現出初步的批判性思維。
3. 傳遞環保理念：理解人與自然的 “共生”
活動還融入環保教育元素：在樹化石林，講解員結合化石故事講解 “遠古森林的消失與氣候變遷的關系”，引導學生思考 “人類活動對自然環境的影響”;在 “神秘河谷” 環節，老師會提醒學生 “輕拿輕放模拟化石，保護‘古河道’生态”。這種潛移默化的環保教育，讓學生明白 “科學探索不僅是了解過去，更是為了保護現在、守護未來”，一名學生在活動日記中寫道：“我們要保護地球，不讓現在的動物像恐龍一樣消失。”
三、協同關聯：與高校科學教育實踐形成 “學段互補”
雲岩八小的此次實踐，與溫州醫科大學藥學院 “追光” 科學教育形成鮮明的 “學段呼應”，共同構建起覆蓋小學到高校的科學教育協同體系：
1. 形式互補：從 “沉浸式啟蒙” 到 “深度化研究”
雲岩八小針對小學生認知特點，以 “沉浸式體驗” 為主，通過恐龍、化石等具象主題激發興趣，屬于 “科學啟蒙階段”;而溫州醫科大學藥學院針對大學生與西部師生，以 “專業知識 + 公益傳播” 為主，通過生長因子研究、用藥安全科普等深化科學認知，屬于 “科學深化階段”。兩者雖面向不同學段，但共同遵循 “興趣引領、實踐為王” 的科學教育理念，形成 “啟蒙 — 成長 — 深化” 的完整鍊條。
2. 目标一緻：以 “科學火種” 點亮未來
無論是雲岩八小讓學生 “探秘恐龍世界”，還是溫州醫科大學藥學院 “追光” 行動播撒科學火種，核心目标都是培養 “熱愛科學、善于探索” 的個體。雲岩八小的學生可能會因為此次恐龍研學，未來對古生物學、地質學産生興趣;而溫州醫科大學幫扶的西部學生，可能會因為一次用藥安全科普，立志投身醫學領域 —— 不同階段的科學教育實踐，都在為科技強國培育未來力量。
3. 經驗互鑒：從 “小學實踐” 到 “高校公益” 的雙向啟發
雲岩八小的 “沉浸式體驗” 設計，可為高校科普活動提供參考，例如溫州醫科大學藥學院未來可在生長因子科普館中增加更多互動體驗項目，讓專業知識更易被青少年接受;而溫州醫科大學 “本土宣講員培育” 模式，也可為小學科學教育提供思路，如雲岩八小可選拔高年級學生作為 “校園科普小講解員”，帶動低年級學生探索科學，實現 “以大帶小” 的科學傳播。
結語：讓科學啟蒙在實踐中 “開花結果”
雲岩區第八小學的 “恐龍小鎮研學之旅”，是小學階段科學教育的一次成功嘗試 —— 它沒有局限于課堂内的知識灌輸，而是通過走出教室、親近自然、沉浸式體驗，讓學生在探索中感受科學魅力，在協作中培養科學素養。這種實踐不僅為 “苔花綻放季” 系列活動增添了亮色，更在學生心中播下了科學探索的種子。
正如溫州醫科大學藥學院以 “追光” 之名傳遞科學精神，雲岩八小以 “探秘” 之舉啟蒙科學興趣，不同學段、不同形式的科學教育實踐，都在為實現科學教育均衡化、培養創新人才貢獻力量。未來，期待更多學校能結合自身特色，設計豐富多樣的科學實踐活動，讓更多孩子在科學的世界中綻放光芒。
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