在全球科技革命與産業變革浪潮下，中小學科技教育成為築牢國家創新根基的戰略支點。“雙減” 政策落地後，如何為科學教育做加法、及早培育創新人才，成為基層學校的時代考題。
坐落于嘉陵江畔的重慶市重點中學朝陽中學，深耕六十餘年辦學積澱，以二十年系統變革探索 “差異教育” 實踐體系，秉持 “讓每個孩子都出彩” 的育人追求，搭建 “3331” 課程生态立交橋，創新 “EPI” 階梯式人才培養模式，構建多元包容評價體系，走出一條紮根巴渝、面向未來的創新人才培育路徑，為基層學校落實科創教育提供了可複制的 “朝陽方案”。
破局：以差異教育為壤，培育創新森林
基礎教育肩負着為創新人才育苗的使命，北碚區對個性化人才培養的重視，為朝陽中學的探索提供了沃土。學校擦亮 “差異教育” 品牌，構建 “面向人人，因材施教，差異共生，個個出彩” 的育人體系，其 “三小” 育人模式斬獲 2025 年重慶市教學成果特等獎。
在朝陽中學的育人理念裡，差異教育與科學教育并非割裂，而是深度融合的有機整體。以差異教育引領科學教育，既是因材施教傳統的現代化實踐，也是創新驅動戰略在基礎教育的落地抓手。
改革之路并非坦途。面對教師教學模式轉型、家長對 “成績影響” 的疑慮、課時與育人目标的平衡難題，學校以刀刃向内的決心破局。通過數年 “校本研修工作坊”，将差異教學拆解為可實操的課堂 “微技術”，用專題教研聚焦學生個體差異，讓教師的關注點從 “教得精彩” 轉向 “學得有效”，逐步凝聚起育人共識。
自 2010 年制定科創教育長期規劃以來，朝陽中學堅守二十餘載，以 “科創教育培養學生創新能力” 為核心理念，堅持創新驅動與差異發展原則，将 “人人愛科學、個個能創新” 的願景，轉化為生動的教育實踐。重慶市教育科學研究院黨委書記範卿澤評價：“朝陽中學以差異教育撬動拔尖創新人才培養，提供了一個鮮活的基層範例。”
築基：“3331” 課程立交橋，搭建多元創新跑道
将差異教育理念融入科學教育，課程體系是核心載體。朝陽中學跳出零散的 “活動式” 科普，構築 “3331” 課程生态立交橋，讓育人理念通過課程落地生根。
三色課程，夯實創新根基。以國家學科課程為 “底色”，挖掘數理化生等教材中的科創元素，編制學科融合方案，讓創新思維在基礎課堂萌芽;以社團活動與選修課程為 “亮色”，分層開展普及型、提高型、拔尖型科創活動，“創意碼王社”“蠟染工作坊” 等精品課程，滿足學生個性化興趣;以校園文化環境為 “本色”，打造科學家名人牆、生态園等場景，讓創新氛圍浸潤日常。
三大平台，提供實踐支撐。學校建成物理、信息技術等 4 個市級學科創新基地，開發十餘門市級精品課程，培育 “奇異果科創社” 等優秀社團，三類平台銜接互補，将課程内容轉化為可動手、可探究的實踐項目。
三種方式，拓寬協同格局。學校打破校園圍牆，與重慶科技館、自然博物館開展 “館校聯動”，讓學生沉浸式體驗科普魅力;攜手中國科學院、重慶大學等高校院所，組織學生走進科研實驗室開展 “科創 +” 探究;聯合京東方(重慶)創新中心等企業，開展工程技術體驗與跨學科項目式學習，對接真實産業需求。
一個計劃，引領英才翺翔。作為重慶市 “雛鷹計劃” 項目學校，學校為科創潛質學生提供系統性培養，在專家指導下開展課題研究，助力英才苗子茁壯成長。
創新：EPI 進階孵化器，讓創新種子精準萌發
差異教育引領下的科學教育，核心是構建适配學生成長節奏的培養模式。朝陽中學創新 “科創 + EPI” 培養體系，以 “體驗(Experience)— 探究(Practice)— 創新(Innovation)” 的進階路徑，照亮學生的科創成長之路。
高二年級學生朱明銳的成長，是該模式的生動縮影。初入朝陽中學時，物理課上的小孔成像實驗點燃了他的好奇心，此後在導師的指導下，他深耕物理探究，撰寫的科學小論文獲市級獎項，物理競賽屢創佳績，成績穩居年級前列，實現科創與學業的 “雙優” 發展。
普及階段重體驗，将科創教育融入常規課程，讓全體學生感知科學魅力;提升階段強實踐，開設信息技術選修課，夯實學生知識儲備與動手能力;精英階段促創新，通過專項考核組建集訓社團，提供 “全天候、項目制、導師伴” 的培育環境，為未來領軍人才鋪路。
一年一度的校園科技節，是全體學生的 “科創嘉年華”，讓學生從 “旁觀者” 變為 “參與者”;市級精品課程 “魅力化學”，帶領學生遨遊學科前沿;“奇異果科創社” 開展的無線電測向、水火箭制作等項目，鼓勵學生大膽暢想、大膽實踐。
此外，學校推行項目式探究(CL-PBI)教學，圍繞核心問題設計情境化學習活動，引導學生親曆思維過程，提升解決實際問題的能力。普及為土壤，提升為枝幹，創新為花朵，朝陽中學以動态支持系統，破除 “靜态分層” 壁壘，實現 “有教無類” 與 “因材施教” 的有機統一。
導航：從 “評判尺” 到 “成長儀”，激活成長内驅力
評價是教育的 “指揮棒”。朝陽中學響應教育部号召，摒棄唯分數評價模式，構建 “過程性、發展性、多元化” 的科學教育評價體系，讓評價從 “篩選者” 轉變為 “賦能者”。
學校采用 CSE 評價模式，從個人需求評估、創新路徑評估、形成性評價到總結性評價，構建全流程評價鍊條。評價指标涵蓋創新品質、創新技能、創新思維、創新過程及創新成果，既關注最終成果，更重視學生在科創實踐中的成長軌迹。
在朝陽中學，學生的科技實踐、團隊協作、創新探索等表現，均被納入評價範疇。定期的自我評估、師生互評與同伴評價，讓學生清晰認知自身優勢與不足，從 “願創新”“能創新” 邁向 “會創新”“善創新”。
輻射：從一所學校到一套方案，貢獻朝陽智慧
科學教育的育人成效，在朝陽學子的成長中清晰顯現。2025 年全國青少年電子制作錦标賽上，伍昱冰同學憑借精巧的電路設計斬獲 U18 組全國冠軍，打破發達省市的領跑局面;第五屆全國青少年科技教育成果展示大賽中，六名學生摘得五項國家級大獎。
比獎牌更珍貴的，是育人生态的深層變革。在這裡，科創教育不僅傳授知識技能，更塑造健全人格。學生杜安睿不僅科創成績優異，還熱心公益，化身社區 “小杜老師” 幫助老人，在志願服務中彰顯 “創新少年” 的責任擔當。
學校的啦啦操隊問鼎全國冠軍，科創精英遠赴英、日交流，百餘名 “雛鷹計劃” 學員斬獲市級以上獎勵，師生蠟染作品走出國門參展…… 多元成長的圖景，在校園内徐徐展開。
育人模式的創新，也推動教師隊伍的轉型。學校打破學科壁壘，讓每位教師都成為創新種子的播撒者，一支由全國模範教師、正高級教師領銜的高水平師資隊伍，成為育人質量的堅實保障。
如今，朝陽中學的探索已跨越校園圍牆。作為中國創新型學校，學校接待海内外考察團超 1.2 萬人次，科創教育成果在近 20 所學校推廣應用，尤其在西部教育資源匮乏地區落地生根。當前，學校正推進 “人工智能 + 差異教育” 建設，推動 “三小” 育人模式在教共體内規模化應用，讓創新的星火照亮更多孩子的成長之路。
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