“科技教育不是培養少數人的競賽技巧，而是讓每個孩子都能觸摸科學的溫度，點燃創新的火種。”上海市闵行區七寶第二中學科研室主任查國青，用18年時間踐行着這句教育箴言。從一名普通的科技活動參與者，到全國十佳優秀科技輔導員，再到構建“航天·海洋·氣象”三位一體的科學教育生态，他的教育旅程，正是中國青少年科技教育從零散啟蒙到系統深耕的生動縮影。
如今的查國青，頭頂全國優秀科技教師、上海市園丁獎等諸多光環，身兼闵行區青少年科技輔導協會秘書長等職務，但回溯2008年的起點，一切都源于一場改變認知的培訓。
啟蒙之路(2008-2010)：從“門外漢”到“引路人”的覺醒
2008年，尚未擔任科技總輔導員的查國青，有幸參與區科技輔導員“十一·五”培訓。上海科技館的沉浸式體驗、科技活動方案設計的系統課程，讓他第一次意識到：“科學教育不是簡單的興趣活動，而是點燃孩子探究欲的系統工程。”這次培訓如同啟蒙之光，為他日後的深耕埋下伏筆。
2009年，查國青正式接過學校科技總輔導員的擔子，開啟了“摸着石頭過河”的探索。他一邊指導學生參與機器人活動，一邊嘗試沖擊闵行區青少年科技創新大賽。首次設計的科技節方案石沉大海，讓他明白“沒有調研的創新隻是空想”;而指導學生完成的科學DV作品斬獲三等獎，則讓他堅定了“以賽促學、以評促改”的方向。
“那時候最珍貴的，是看到孩子眼裡的光。”查國青至今記得，第一次帶學生調試機器人時，孩子們圍着電路闆争論編程邏輯的場景。這種純粹的探究熱情，成為他堅守科技教育的最初動力。三年啟蒙，他完成了從“活動參與者”到“科技引路人”的身份轉變，更摸清了一條關鍵規律：好的科技教育，必須貼近學生、紮根課堂。
深耕之年(2011-2016)：以特色為刃，讓每個孩子都發光
“零散的項目指導撐不起學校科技教育的天空。”2011年，查國青在反複碰壁後幡然醒悟。他主動找到分管副校長，共同繪制了學校科技教育的“路線圖”：對接區青少年活動中心掌握資源、選擇性參與高端賽事、組建穩定師資隊伍。這套“三步走”策略，讓學校科技教育從“遊擊戰”轉向“陣地戰”。
自我疊代：從“一桶水”到“活水源”
陶行知“要給學生一杯水，教師要有一桶水”的名言，被查國青升級為“教師要成為奔流不息的活水源”。2012年，他帶着“海水我探究”科教方案沖擊全國青少年科技創新大賽，從區賽到市賽再到國賽，最終斬獲二等獎。這次參賽讓他明白：“教師的成長，是學生成長的前提。”
2013年上海市賽的展台前，一款Arduino控制闆制作的教具讓他眼前一亮。返校後，他從零開始鑽研，從Arduino IDE編程到初中生易懂的圖形化編程工具，半年時間完成技術儲備，随後開發的“智能家居”課程，成為學校科技教育的爆款課程。這種“教學相長”的疊代意識，讓他始終站在科技教育的前沿。
特色破局：從“船模”到“海洋文化”的升維
學校科技教育如何形成辨識度?查國青在梳理闵行區各校特色後，發現“海洋”領域仍是空白。從“船模制作”到“航海知識”，再到“海洋生态探究”，他将科技特色與學校“海納百川、自我超越”的辦學理念深度融合，确立了“海洋科技”特色方向。
特色引領下的成果接踵而至：指導學生以海洋為主題參與頭腦奧林匹克競賽，斬獲全國冠軍;船海模型比賽摘得全國一等獎;“海水探秘”“海洋波浪能探究”等3個科教方案連續入圍國賽，斬獲1金2銀。他個人也榮獲“全國十佳優秀科技輔導員”稱号，學校成為闵行區海洋科技教育的标杆。
育人初心：讓每個孩子都能找到價值
查國青的科技教育，從不以成績論英雄。兩名課堂紀律不佳的男同學，在他的引導下迷上船模，訓練中展現出的專注與毅力讓班主任驚歎;成績平平但愛提問的兩名女生，對“飲水機反複加熱水能否飲用”的疑問，被他轉化為探究課題，最終制作的科學影像作品《這樣的水能喝嗎?》斬獲全國一等獎。
“遇到瓶頸時，我會給孩子們講自己連續7年參賽的故事。”查國青深知，科學探索的核心是堅持。他帶學生調試船模時，曾因零件故障連續一周熬夜修改;指導課題時，陪學生反複優化實驗方案。這種“言傳身教”的堅守，讓科技創新社團從最初的幾人發展到百餘人，多名學生榮獲上海市“明日科技之星”“少年愛迪生”稱号。
生态之境(2017至今)：從“個人領跑”到“全員共跑”的跨越
2017年，新任校長的一句話點醒了查國青：“僅靠一人指導，學校的科學教育很難做好。”這句話推動他從“個人領跑者”轉變為“生态構建者”，開啟了科技教育的第三次升級。
團隊構建：從“單身漢”到“二十八羅漢”的集結
起初依賴同事“情面支持”的團隊建設屢屢受挫，查國青轉而采取“興趣招募”模式：通過科技成果展示、趣味課程體驗，讓教師們直觀感受科技教育的魅力。三年間，28名不同學科的教師自願加入，組成“二十八羅漢”科技教育團隊。
為激活團隊活力，查國青建立常态化教研機制：每周開展“科技微課堂”分享，每月組織跨學科課程設計，每學期舉辦教學成果評比。數學教師開發“船模航行軌迹計算”課程，語文教師指導科學探究報告撰寫，美術教師參與模型塗裝設計——跨學科融合的教研生态，讓科技教育滲透到校園每個角落。
平台升級：從“社團”到“科學研究院”的跨越
從最初兩三名學生的科技創新小組，到STI科創社團的“報名潮”，學生的熱情推動着平台升級。2018年，學校成功申報闵行區青少年科學研究院分院，查國青牽頭設計了“問題發現-方案設計-實驗探究-成果展示”的四階培養體系。
在這裡，學生不再是“被動參賽”，而是“主動探究”。有學生關注小區積水問題，開展“城市内澇防治模拟研究”;有學生聚焦垃圾分類，設計“智能分類垃圾桶”。查國青的角色也從“指導者”變為“賦能者”，他搭建校外交流平台，組織學生走進高校實驗室，邀請專家面對面指導，讓科學探究走出校園。
特色融合：從“單一”到“三位一體”的升華
2020年，原航華二中(航天特色)并入七寶二中(海洋特色)，查國青肩負起特色融合的重任。他沒有簡單“1+1”疊加，而是以“強校工程下跨校區課程融合”課題為引領，曆時三年探索，最終引入氣象特色，形成“航天·海洋·氣象”三位一體的特色體系。
如今，在七寶二中的校園裡，“海洋探秘”課程中，學生用Arduino制作水質監測儀;“航天啟蒙”社團裡，3D打印的火箭模型精準着陸;“氣象觀測”小組，學生自主研發的微型氣象站實時傳輸數據。三大特色相互賦能，構建起“學科融合、課内外聯動、家校社協同”的科學教育生态。
十八載堅守：讓科學教育落地生根
18年時光，查國青的辦公桌上，堆積着23本厚厚的教研筆記，記錄着每一次課程設計的修改、每一個學生的成長故事、每一場賽事的複盤總結。他指導的學生斬獲全國級獎項30餘項，培養的青年教師中有12人成為區級以上科技教育骨幹，構建的教育生态被評為闵行區科技教育示範案例。
“未來的科學教育，要更注重課程體系的系統性、資源整合的開放性、育人目标的綜合性。”談及未來，查國青眼中滿是期待。他正牽頭編寫《“三航”特色科技教育校本課程叢書》，計劃聯合高校共建青少年科創實踐基地，讓更多孩子在科學探究中收獲成長。
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