共同探索科學教育新路徑 80 多名甘甯蒙科學教師來蘭充電

　　10 月 20 日，2025 年 “館校合作中小學教師科學教育實踐能力提升” 項目第五期培訓班在甘肅科技館正式開班。此次活動由教育部教師工作司和中國科協科普部聯合指導，中國科技館主辦、甘肅科技館承辦，以 “基于科技館科普資源的項目式課程開發” 為核心主題，吸引來自甯夏、内蒙古、甘肅三省(區)的 80 餘名中小學科學教師與科技工作者線下參訓，通過系統性培訓共同探索科學教育創新路徑，為西部科學教育高質量發展注入新活力。​

　　一、培訓背景：錨定全國科學教育布局，破解西部發展痛點​

　　此次蘭州培訓并非孤立的區域活動，而是教育部、中國科協落實中央 “在教育‘雙減’中做好科學教育加法” 指示精神的關鍵一環。根據部署，2025 年中小學教師科學素質提升項目由中國科技館牽頭，聯合 12 家省級科技館面向全國 32 個省級行政區，分層分類開展 14 期培訓，構建 “中小學校長 + 教研員 + 科學教師” 的三級培養體系 —— 校長班聚焦 “科學教育頂層設計”，教研員班側重 “區域課程統籌”，教師班則專攻 “資源轉化與教學實踐”，形成覆蓋全國、分工明确的科學教育賦能網絡。​

　　而甯夏、内蒙古、甘肅作為我國西部科學教育均衡發展的重點區域，長期面臨 “優質科普資源分布不均、教師實踐教學能力待提升、課堂與科技館資源脫節” 等痛點。此次培訓落地蘭州，正是瞄準這些問題，通過 “全國資源下沉 + 區域需求匹配” 的模式，将科技館的互動展品、實驗資源轉化為中小學可落地的教學方案，推動西部科學教育從 “理論灌輸” 向 “實踐探究” 轉型。​

　　二、培訓核心：六階遞進式體系，實現 “理論 - 實踐 - 成果” 閉環​

　　為确保培訓實效，主辦方創新設計 “問題導學 — 活動設計 — 方法優化 — 方案生成 — 成果展示 — 效果評估” 六階遞進式培訓體系，打破傳統 “單向授課” 模式，構建理論研修與實踐操作深度融合的培養路徑：​

　　1. 理論築基：專家引領，銜接課程标準​

　　開班儀式後，甘肅省科協第一副主席包俊宗、北京師範大學教育學部教授王晶瑩等專家率先開展主旨報告。包俊宗從 “區域科學教育協同發展” 角度，強調館校合作需打破資源壁壘，将科技館 “第二課堂” 與學校 “主陣地” 深度綁定;王晶瑩則聚焦 “項目式學習(PBL)與課程标準銜接”，系統講解如何從科技館資源中提煉符合中小學科學課标要求的教學主題，例如從 “力學互動展品” 延伸出 “橋梁設計與承重” 探究項目，确保課程開發不偏離教學目标。​

　　此外，中國科技館專家還分享了上海科技館 “航天主題課程進課堂”、廣東科學中心 “生态保護跨學科項目” 等全國典型案例，為西部教師提供可複制、可借鑒的實踐模闆。​

　　2. 實踐賦能：沉浸式體驗，掌握資源轉化技巧​

　　參訓教師将在一周培訓中深度參與三大實踐環節：​

　　展品教學化設計：走進甘肅科技館 “探索與發現”“科技與生活”“宇宙奧秘” 三大核心展區，分組對 200 餘件互動展品進行教學價值拆解，例如圍繞 “電磁感應展品” 設計 “新能源發電小實驗”，将抽象的物理原理轉化為學生可操作的課堂項目;​

　　實驗工作坊實操：參與 “簡易機器人搭建”“化學趣味實驗”“環保材料制作” 等特色工作坊，學習使用低成本材料複刻科技館實驗(如用礦泉水瓶制作淨水器)，确保鄉村學校也能落地實踐課程;​

　　協同備課演練：與甘肅科技館科普輔導員一對一結對，模拟 “科技館導覽 + 課堂延伸” 的教學場景，掌握 “展品講解技巧”“探究式提問方法” 等複合能力，避免資源應用 “流于形式”。​

　　3. 成果落地：分組攻堅，産出可推廣課程方案​

　　培訓要求 80 名教師按 “5 人一組” 分為 16 個項目組，每組圍繞一個科技館資源主題(如 “宇宙探索”“生态保護”“人工智能”)，完成一份完整的項目式課程開發方案，内容需包含 “教學目标、學情分析、資源清單、課時安排、評估标準” 等模塊。​

　　方案經專家評審優化後，将同步在三省(區)的 32 所試點學校開展教學實踐 —— 甘肅科技館将聯合當地教育部門，通過 “課堂觀察 + 學生反饋 + 教師複盤” 的方式跟蹤效果，最終篩選出 10 個優秀案例納入 “全國館校合作課程資源庫”，供其他地區參考借鑒。​

　　三、多方寄語：凝聚共識，共建西北科學教育高地​

　　開班儀式上，甘肅省教育廳與省科協相關負責人分别寄語，為館校合作指明方向：​

　　省教育廳表示，希望學校以此次培訓為契機，與科技館建立 “長效合作機制”，共同開發校本課程，例如将甘肅科技館的 “絲綢之路科技史” 展區資源轉化為地方特色科學課程，構建 “館校協同、課内外融合” 的育人模式;同時呼籲社會各界參與 “大科學教育” 格局建設，通過企業捐贈、高校支持等方式，為西部學校補充科學實驗設備。​

　　省科協強調，科技館作為科學教育 “第二課堂”，需主動對接學校 “雙減” 需求 —— 一方面将科普活動送進校園(如 “流動科技館” 巡展)，另一方面為教師提供常态化培訓，真正落實 “科學教育加法” 要求，助力打造西北科學教育高地。​

　　四、培訓意義：從 “教師充電” 到 “生态構建” 的三重價值​

　　此次蘭州培訓的影響遠超單次能力提升，更在三個層面推動西部科學教育發展：​

　　1. 提升教師能力，激活課堂創新​

　　對參訓教師而言，培訓打破了 “課本依賴” 的教學慣性。來自甯夏固原的鄉村教師馬娟表示：“以前教‘生态保護’隻能靠圖片，現在知道可以用科技館的‘垃圾分類互動裝置’設計項目，讓學生分組模拟垃圾處理流程，這樣的課堂學生肯定更感興趣。”​

　　2. 打通資源壁壘，實現區域共享​

　　甘肅科技館擁有 30 餘個常設科學實驗項目、100 餘套可移動科普設備，通過教師培訓，這些資源将輻射三省(區)的偏遠學校。例如内蒙古阿拉善的學校可借鑒 “沙漠水資源保護” 課程方案，利用本地資源開展實踐，實現 “一方資源，多方受益”。​

　　3. 銜接全國網絡，融入科學教育大局​

　　作為全國 14 期培訓的重要一站，蘭州培訓的成果将納入全國館校合作數據庫，一方面為其他西部省份(如後續将開展培訓的四川、青海)提供經驗，另一方面也讓西部的特色實踐(如 “草原生态科學課程”“戈壁農業探究項目”)走進全國視野，推動科學教育均衡發展。​

　　結語：以館校融合之筆，繪就西部科學教育新圖景​

　　從全國 32 個省級行政區的統籌布局，到甘肅科技館的落地實踐;從 80 餘名教師的集中 “充電”，到未來走進課堂的項目式課程 —— 此次蘭州培訓既是科學教育資源下沉的縮影，更是館校協同育人的生動實踐。當科技館的 “互動展品” 變成課堂的 “探究項目”，當教師的 “教學能力” 轉化為學生的 “科學素養”，西部科學教育将不再受限于資源禀賦，而是以創新為筆，在廣袤的西北大地繪就 “人人愛科學、處處可探究” 的新圖景。​

　　據悉，本期培訓将于 10 月 26 日結束，後續甘肅科技館還将建立 “參訓教師社群”，通過線上答疑、季度複盤等方式，持續跟蹤課程落地效果，确保培訓成果真正轉化為科學教育的 “長效動力”。​