鄉村振興，關鍵在人才;人才培育，核心在适配。當前，我國農科人才培養體系與農業農村現代化發展需求之間的結構性矛盾日益凸顯，“學非所用”“用非所學” 的困境亟待破解。作為我國農科教育的先行者，揚州大學自 2010 年起便與江蘇省張家港市、常熟市等地政府深度攜手，首創校地協同 “訂單式” 人才培養模式，實現育人主體與用人主體的無縫銜接、精準匹配，為新時代農科教育改革提供了可複制、可推廣的 “揚大樣本”。
一、戰略與需求雙輪驅動：模式創新的邏輯起點
(一)錨定國家戰略：扛起農科教育的使命擔當
“培養造就一支懂農業、愛農村、愛農民的‘三農’工作隊伍”，是黨的十九大為實施鄉村振興戰略作出的重要部署。2022 年，教育部、農業農村部等四部門聯合印發《關于加快新農科建設推進高等農林教育創新發展的意見》，明确提出 “鼓勵校地合作，探索推進涉農專業訂單定向人才培養計劃”。
揚州大學的校地協同 “訂單式” 模式，正是對國家戰略的主動回應：通過精準對接農業農村現代化需求，聚焦培育 “三懂三有” 複合型人才 —— 既懂現代農業技術(如智慧農業、綠色種植)，又具備經營管理能力(如合作社運營、農産品電商)，還兼具鄉村治理素養(如基層矛盾調解、公共服務規劃)。這一模式既彰顯了高等教育服務國家戰略的責任自覺，也為破解 “三農” 人才供給不足難題提供了切實路徑。
(二)破解區域困境：回應地方發展的現實訴求
江蘇省蘇南地區作為我國工業化、城鎮化的前沿陣地，其 “三農” 問題具有典型性：農業從業人員呈現 “高齡化(平均年齡超 55 歲)、低學曆(高中及以下占比超 70%)、高流失(青年從業者年均流失率 15%)” 的 “兩高一低” 特征，“人才空心化” 與 “産業升級需求” 的矛盾日益尖銳，嚴重制約了現代農業發展與鄉村治理現代化進程。
在此背景下，地方政府主動尋求校地合作突破：2010 年，張家港市率先啟動合作，重點破解農業轉型中的技術人才瓶頸;2014 年，常熟市跟進實施，聚焦培育新型農業經營主體帶頭人;2023 年，昆山市加入合作，旨在為 “率先實現農業農村現代化” 儲備骨幹力量。這種 “需求導向” 的合作機制，讓人才培養與區域發展同頻共振，形成 “校地雙赢” 的良性循環。
二、機制與體系雙向突破：培養模式的創新内核
(一)構建 “政産學研用” 五位一體協同機制
揚州大學聯合地方政府打破部門壁壘，搭建起多層次、立體化的協同育人框架，實現 “政策聯動、資源互通、過程共管” 三位一體：
政策聯動：地方政府出台 “學費全免 + 定向就業 + 編制保障” 組合激勵政策，如張家港為訂單生預留事業單位編制，畢業考核合格即可入職;學校配套 “彈性學制 + 學分互認 + 跨專業選課” 靈活措施，允許學生根據地方崗位需求調整學習計劃。
資源互通：建立 “雙向流動” 人才機制 —— 地方農業技術專家、種糧大戶、合作社帶頭人走進課堂擔任實踐導師，年均授課超 200 課時;學校教授、研究員受聘為地方科技顧問，年均開展技術指導、項目攻關超 50 項，實現 “教學資源” 與 “産業資源” 的高效轉化。
過程共管：成立校地聯合培養委員會，從培養方案制訂、課程設置、實踐安排到畢業考核，雙方全程參與、共同決策。例如，針對常熟 “新型農業經營” 需求，聯合增設 “農産品品牌建設”“農業金融” 等定制課程，确保人才培養 “接地氣、合需求”。
(二)創新 “三全育人” 導向的培養體系
1. “三維融合”：築牢 “三農” 情懷根基
将 “懂農業、愛農村、愛農民” 的價值理念貫穿培養全過程，構建 “課程思政 + 專業認同 + 鄉土情懷” 三維育人格局：
課程維度：開發 “中國飯碗”“藏糧于地、藏糧于技” 等思政案例庫，将袁隆平院士攻關雜交水稻、基層幹部帶領村民緻富等故事融入《農業經濟學》《鄉村治理》等課程，年均開展思政專題教學超 80 次。
專業維度：開展 “五色土” 宣誓、“憶苦思甜飯” 體驗、農科名師講堂等特色活動，組織學生走進校史館參觀農科發展史，強化 “學農愛農、強農興農” 的專業歸屬感。
鄉土維度：實施 “走家鄉、看變化、話振興” 暑期實踐計劃，每年組織訂單生深入合作地區鄉村開展調研、技術服務，累計形成調研報告 120 餘篇，轉化實踐成果 30 餘項，激發學生建設家鄉的内生動力。
2. “雙鍊耦合”：打造适配産業的課程體系
按照 “專業鍊對接産業鍊” 思路，構建 “基礎通用 + 崗位定制” 的模塊化課程體系，實現 “所學即所用”：
基礎模塊：涵蓋農業科學概論、農村發展學、涉農法律法規等通識内容，夯實理論基礎，确保學生具備廣譜性職業能力。
定制模塊：根據合作地區産業特色差異化設置 —— 為張家港增設 “智慧農業技術”“無人機植保” 課程，為常熟開設 “新型農業經營管理”“農産品電商運營” 課程，為昆山增加 “農業數字化”“鄉村旅遊規劃” 内容，真正做到 “一地一策、一崗一課”。
3. “經緯縱橫”：搭建全程化實踐訓練模式
以 “三田”(認知田、雙創田、責任田)為核心載體，構建階梯式實踐體系，讓學生在 “幹中學、學中幹”：
一年級 “認知田”：聚焦基礎技能訓練，學生通過識别農作物、操作農機具、參與農事勞作，掌握 “耕、種、管、收” 基本流程。
二年級 “雙創田”：依托校地共建的農業創客空間，學生組隊開展技術改良、品種選育、農産品創意設計等創新創業實踐，近三年獲省級以上農科雙創大賽獎項 23 項。
三年級 “責任田”：學生分組承包 10-20 畝實際農田，全程負責 “種植規劃 — 生産管理 — 産品銷售” 全流程運營，年均帶動農産品銷售超 50 萬元，切實鍛煉綜合管理能力。
(三)完善 “雙螺旋上升” 質量保障機制
創新 “雙導師 + 雙課堂 + 雙論文” 質量管控閉環，确保人才培養 “質效雙優”：
雙導師制：為每位訂單生配備 1 名校内教授(負責理論指導、科研能力培養)和 1 名地方實踐導師(專注崗位技能、職業規劃指導)，實現 “理論 + 實踐” 雙向賦能。
雙課堂教學：理論課堂與田間課堂學時占比達 1∶1.學生一半時間在教室學習理論，一半時間在田間、合作社、農業企業開展實操訓練，打破 “黑闆上種莊稼” 的傳統局限。
雙論文考核：畢業需同時完成 “學術論文”(考察科研素養，如農業技術研究、鄉村治理分析)和 “實踐調研報告”(評估崗位适配能力，如地方農業發展建議、産業升級方案)，兩項均達标方可畢業。
三、成效與價值雙重彰顯：模式推廣的示範意義
(一)多維成效：實現 “育人” 與 “興農” 雙赢
1. 育人質量顯著提升
訂單生綜合素質全面增強，近五年獲 “挑戰杯”“互聯網 +” 等國省級競賽獎項 45 項;畢業生崗位适應周期縮短至 1.8 個月，較傳統培養模式效率提升 60%，用人單位滿意度達 98%。
2. 服務地方成效突出
近 90% 畢業生選擇紮根合作地區 “三農” 領域，其中 50 餘人成長為縣(市)農業農村局科長、村 “兩委” 書記等管理人才，240 餘人成為鄉鎮農技站技術員、合作社帶頭人等一線骨幹，直接推動合作地區建成智慧農業示範基地 32 個、新型農業經營主體 86 家，帶動農戶年均增收 1.2 萬元。
3. 改革示範效應凸顯
該模式被教育部列為 “新農科建設典型案例” 全國推廣，在江蘇省内實現 13 個設區市全覆蓋，并被安徽、山東、湖北等 10 餘個省份的農科院校借鑒，形成 “校地協同育新農人” 的全國熱潮。
(二)創新價值：提煉農科教育改革的 “揚大經驗”
1. 制度創新：構建協同治理新框架
将 “編制崗位前置” 的政策保障、“校地優勢互補” 的資源整合、“培養評價聯動” 的過程共治融為一體，形成 “政府主導、學校主體、企業參與” 的可持續協同育人制度體系。
2. 路徑創新：開辟人才成長新通道
構建 “價值塑造 — 知識傳授 — 能力培養 — 職業發展” 全鍊條成長路徑，實現從 “學校人” 到 “職業人” 的無縫銜接，破解了農科人才 “培養 — 就業 — 發展” 的斷層問題。
3. 文化創新：培育新時代耕讀文化
通過 “田野思政”“責任田實踐” 等載體，将傳統耕讀教育與現代農業理念結合，重塑 “知與行統一、學與用結合” 的農科文化内核，讓 “學農、愛農、興農” 成為青年學子的自覺追求。
(三)适應性分析：明确模式推廣的邊界與拓展路徑
該模式的成功落地，需依托三大關鍵條件：地方政府的政策支持與需求牽引(如編制、資金保障)、高校的農科專業優勢與改革意願(如學科實力、師資儲備)、區域經濟的基礎支撐能力(如農業産業規模、财政實力)。
在經濟發達地區(如蘇南、珠三角)推廣成效顯著;在欠發達地區，可通過 “省級财政補貼 + 校地資源傾斜 + 企業參與資助” 等方式調整政策力度，降低合作成本，确保模式适配性。
(作者為揚州大學農學院黨委副書記、高校思想政治工作隊伍培訓研修中心〈揚州大學〉特聘研究員;本文系江蘇高校哲學社會科學研究思政專項《“CDIO 理念” 下的鄉建人才專創融合教育路徑探究》〈課題編号 2020SJB1025〉、揚州大學工會工作研究課題《鍊族式高校工會創新創業服務鍊模式創新研究》〈課題編号 2021YB10〉的階段性成果)
免責聲明：本文僅代表作者個人觀點，與每日科技網無關。其原創性以及文中陳述文字和内容未經本站證實，對本文以及其中全部或者部分内容、文字的真實性、完整性、及時性本站不作任何保證或承諾，請讀者僅作參考，并請自行核實相關内容。
本網站有部分内容均轉載自其它媒體，轉載目的在于傳遞更多信息，并不代表本網贊同其觀點和對其真實性負責，若因作品内容、知識産權、版權和其他問題，請及時提供相關證明等材料并與我們聯系，本網站将在規定時間内給予删除等相關處理.
