破界與融合：甘肅高校星火館讓科學實驗走出象牙塔，探索科普育人新範式

當恐龍化石與人工智能同台展示，當心理學實驗平台走進社區課堂，當農作物标本成為科普 “教具”—— 在甘肅，一批由高校主導的 “星火館” 正打破科研與公衆間的壁壘，将實驗室裡的高深知識轉化為百姓可觸、可感、可玩的科普體驗。近日，在甘肅省高校星火館交流活動中，西北師範大學、甘肅農業大學等首批試點高校與市州科協、科技館攜手，共同探索 “教學 - 科研 - 科普” 三位一體的育人新機制，讓科學不再 “高冷”，讓科普真正 “紮根” 生活。

一、星火館：不止是 “展館”，更是科研資源轉化的 “橋梁”

“高校星火館不是傳統科技館的‘複制品’，而是高校科研資源走向社會的‘轉化器’。” 西北師範大學科普研究院副院長郭瑞斌的這句話，道出了星火館的核心定位。作為中國科協推動的科普品牌，甘肅高校星火館自誕生起就帶着鮮明的 “高校基因”—— 它以高校的科研設施、師生團隊、學術成果為核心，構建起一套 “從實驗室到公衆生活” 的完整鍊路。

1. 區别于傳統科技館：學術性與專業性是核心标簽

與側重 “互動娛樂” 的傳統科技館不同，星火館的展品與體驗項目直接源自高校的科研實踐：

在甘肅農業大學星火館，古脊椎動物研究所的恐龍化石标本、農業學院的農作物種質資源展櫃，背後是該校數十年的科研積累;觀衆看到的 “小麥抗逆性培育” 展示，不僅是靜态展品，更是科研團隊正在推進的省級課題成果。

西北師範大學的心理實驗科普基地，将實驗室裡的 “經顱磁刺激技術” 轉化為公衆可體驗的項目 —— 參觀者能親手操作設備，感受這項技術在心理健康治療中的應用，工作人員則用 “‘磁信号’幫大腦‘重啟’” 的通俗語言，解釋背後的神經科學原理。

“公衆在這裡看到的不是‘過時的科普’，而是‘正在發生的科研’。” 甘肅農業大學檔案館(校史研究中心)館長包正育介紹，該校星火館整合認知館、古脊椎動物研究所等資源，已累計服務 40 萬人次，從中小學生到鄉村村民，不同群體都能在這裡找到 “能看懂、用得上” 的科學知識。

2. 三位一體模式：科普與教學、科研的深度融合

星火館的獨特之處，在于它并非 “獨立于高校之外的科普陣地”，而是嵌入高校人才培養與科研工作的 “有機部分”：

對教師而言，科普内容開發是 “科研成果轉化的新路徑”—— 将實驗室裡的技術(如農業種植技術、心理幹預方法)轉化為科普課程，既是對科研價值的延伸，也能通過公衆反饋反哺研究方向;

對學生而言，參與星火館運營是 “專業實踐的活課堂”—— 從展品講解到實驗演示，從科普活動策劃到社區服務，學生在 “傳遞知識” 的過程中，既鞏固了專業知識，又鍛煉了表達、溝通能力;

對高校而言，星火館成為 “服務社會的窗口”—— 通過開放科研資源，高校從 “象牙塔” 走向 “公共空間”，既提升了社會影響力，也為全民科學素質提升貢獻了高校力量。

二、破題與創新：讓 “高深科學” 變 “生動好玩” 的三重實踐

将嚴謹的學術語言轉化為大衆能理解的 “生活語言”，是星火館建設的核心挑戰。甘肅各高校通過 “内容轉化、形式創新、載體拓展”，讓科學知識真正 “活” 起來。

1. 内容轉化：從 “科研術語” 到 “生活案例”

“我們最怕的就是‘照本宣科’，把科普變成‘學術報告’。” 郭瑞斌說，西北師範大學在開發心理科普課程時，特意避開專業術語，轉而用 “生活場景” 切入：

講解 “情緒調節”，不講 “認知行為療法”，而是教觀衆 “通過呼吸節奏調整焦慮感”;

展示 “注意力實驗”，不解釋 “ Stroop 效應”，而是讓觀衆參與 “詞語顔色判斷遊戲”，在互動中感受 “注意力受幹擾” 的現象。

甘肅農業大學則針對不同群體定制内容：給中小學生講 “植物生長”，用 “種子發芽實驗” 讓孩子親手記錄;給農民講 “農業技術”，結合當地種植的小麥、玉米，演示 “節水灌溉”“病蟲害防治” 的實操方法。“科普不是‘降維’，而是‘轉譯’—— 把科學原理翻譯成‘百姓話’，把科研成果變成‘生活用’。” 包正育說。

2. 形式創新：從 “靜态展示” 到 “沉浸式體驗”

為避免科普 “枯燥乏味”，各高校紛紛探索沉浸式、互動式體驗：

西北師範大學的 “虛拟現實(VR)科普實驗室”，讓觀衆戴上 VR 眼鏡 “走進” 人體血管，直觀看到 “血液流動”“細胞工作”;

甘肅農業大學的 “農業科普小課堂”，設置 “模拟種植區”，孩子可以用迷你農具體驗 “播種、澆水、施肥”，了解農作物生長周期;

隴東學院則結合當地農業特色，開發 “土壤檢測體驗” 項目，觀衆可以采集土壤樣本，用簡易設備檢測酸堿度，學習 “如何根據土壤選種”。

這些體驗式項目，讓觀衆從 “看科學” 變成 “做科學”，極大提升了科普的吸引力。“以前覺得科學離我們很遠，現在親手做了實驗，才知道‘為什麼植物向陽生長’‘為什麼土壤要測 pH 值’。” 一位參與活動的鄉村村民說。

3. 載體拓展：從 “線下展館” 到 “線上 + 線下” 聯動

為擴大科普覆蓋面，各高校還積極拓展傳播載體：

甘肅農業大學開通 “星火館科普抖音号”，用 1 分鐘短視頻講解 “農作物病蟲害識别”“食品安全小知識”，單條視頻最高播放量超 50 萬;

西北師範大學推出 “科普雲課堂”，通過直播向偏遠地區學校講授 “趣味科學實驗”，教師在線指導學生動手操作;

天水師範大學則聯合當地科技館，開展 “星火科普大篷車” 活動，把實驗設備、展品模型搬到鄉村學校、社區廣場，讓不方便到館的群衆也能參與科普。

“線上破圈，線下紮根，這樣才能讓科普‘無處不在’。” 天水師範大學科協負責人時立民說。

三、育人與賦能：星火館裡的 “雙向成長”

對甘肅高校而言，星火館不僅是 “科普陣地”，更是 “育人平台”—— 它讓學生從 “知識的接受者” 變成 “知識的傳播者”，讓地方高校從 “資源薄弱者” 變成 “科普創新者”，實現了 “公衆受益、學生成長、高校發展” 的多赢。

1. 學生：從 “課堂學習” 到 “社會實踐” 的蛻變

在星火館，學生是 “主力軍”—— 他們既是志願者，也是科普活動的策劃者、執行者。甘肅農業大學的學生王琳，負責 “恐龍化石展區” 的講解，為了講好 “甘肅的恐龍化石發現史”，她查閱了大量校史資料和科研論文，還向古脊椎動物研究所的老師請教。“以前學‘古生物學’隻是背知識點，現在要把知識講給别人聽，才真正理解了‘為什麼這些化石重要’‘研究它們有什麼用’。” 王琳說，這段經曆讓她的專業認知和表達能力都有了質的提升。

包正育表示，星火館給學生提供了 “職業實訓” 的機會：“講解、策劃、組織活動，這些能力在課堂上學不到，但在星火館裡能得到充分鍛煉。很多學生畢業後，無論是從事科研、教育還是其他行業，這段‘科普經曆’都成了他們的‘加分項’。”

2. 地方高校：從 “資源短闆” 到 “特色優勢” 的突破

對于隴東學院這樣的地方高校，星火館為其提供了 “融入全省科普網絡” 的機會。“我們以前缺專業科普人才、缺優質資源，總覺得‘做科普比不上重點高校’。” 隴東學院農業與生物工程學院副院長王春林說，通過參與星火館交流活動，他們學習到甘肅農業大學 “如何整合學科資源”、西北師範大學 “如何培養志願者” 的經驗，回來後就着手構建 “館校聯動、輻射社會” 的科普模式 —— 聯合當地農業農村局，把 “農業科普” 送到田間地頭;聯合教育局，把 “趣味科學課” 開進鄉村小學。

“地方高校的優勢不在‘規模大’，而在‘接地氣’。” 時立民深有感觸，天水師範大學計劃挖掘當地的 “伏羲文化”“麥積山石窟文化”，将其與 “天文曆法”“文物保護技術” 等科普内容結合，打造 “有地域特色的科普 IP”。“我們不用跟别人比‘高大上’，而是要做‘别人沒有的’，這樣才能在科普領域找到自己的位置。”

3. 省級協同：從 “單打獨鬥” 到 “協同聯動” 的升級

星火館的發展，離不開省級層面的推動與統籌。甘肅科技館館長趙金惠認為，當前星火館建設已從 “搭建平台” 的初期階段，進入 “提升内容質量” 的關鍵階段：“科普資源的質量、廣度、深度，直接決定科普成效。高校作為知識創造的主陣地，要把更多‘硬核’科研成果轉化為科普資源。”

她提出，未來要借助人工智能、虛拟現實等新技術，推動科普資源從 “可看” 向 “可感、可玩、可創” 轉變，同時構建 “高校主導、政府支持、社會參與” 的協同機制 —— 政府出台政策支持高校科普工作，企業提供資金或技術支持，社區提供活動場地，形成 “全社會共同參與科普” 的生态。

四、記者手記：星火雖小，可成燎原之勢

走訪甘肅多所高校星火館時，最觸動人心的，是科學與生活的 “零距離”—— 孩子們在 VR 眼鏡裡 “探索細胞世界” 時的驚呼，農民在 “土壤檢測實驗” 中找到 “莊稼長勢不好原因” 時的笑容，大學生在講解台上自信分享知識時的眼神…… 這些瞬間，讓 “科學” 不再是課本上的公式、實驗室裡的儀器，而是能解決生活問題、點燃好奇心的 “活知識”。

高校星火館，就像一束束 “星火”：對高校而言，它照亮了 “科研服務社會” 的新路徑;對學生而言，它照亮了 “學以緻用” 的成長路;對公衆而言，它照亮了 “走進科學” 的探索路。當這些 “星火” 彙聚，不僅能形成 “崇尚科學” 的社會氛圍，更能為全民科學素質提升、為創新型國家建設注入持久動力。

未來，若能持續深耕 “差異化發展”—— 讓每所高校都依托學科特色打造 “獨一份” 的科普品牌;若能進一步完善 “長效機制”—— 讓科普成為高校教學、科研的常态化工作;這些 “星火” 必将形成 “燎原之勢”，讓科學的光芒照亮更多角落。