老師們最感同身受的一件事莫過于,在課堂上講課時孩子們就“大鬧天宮”,老師一提問又立刻回歸 “世界和平”。面對家長詢問孩子們在學校的表現時,老師也隻能用“還好”、“不錯”、“可以”等隻言片語來形容……每天都有成千上萬的老師在為規範學生行為,管理班級氛圍的事而發愁。
怎樣才能高效調動課堂氛圍?怎樣才能培養每一個孩子形成良好的行為習慣?這不僅是無數老師的疑問,也是傳統課堂急需解決的普遍問題。針對這個情況,山西省永濟市實驗小學的老師,利用高效班級管理方式開啟了一場”課堂革命“,給很多學校都帶來了啟示。
老師擁有了引導孩子成長的“金鑰匙”
山西省永濟市實驗小學校成立于1961年,是課改實驗校,全國陶行知研究會實驗基地校;同時也是“全國中小學校長、骨幹教師‘網絡學習空間人人通’專項培訓基地”,“2018年網絡空間應用學校”,運城市“智慧教育先進集體”。
該小學二年級7班班主任傅瑪麗老師,上課時為了活躍課堂氣氛,經常制作小紅花來獎勵表現積極的孩子。但傅老師發現,這種激勵方式無法記錄累計,對孩子的評價也很片面。傅老師說:“班上有位同學,課堂上經常舉手答問,如果期末要統計她的答問次數,需要每次都記錄的。這樣不僅耽誤課堂進度,統計任務也繁瑣。”更何況,隻重視課堂表現,忽略獨立自信、樂于助人等品質培養,是不利于學生全面發展的。
正當傅老師為此事煩惱時,2019年10月,希沃的班級優化大師入校培訓走進了永濟市。
01.引導孩子參與課堂互動
傅老師說:“開始無法得知效果,經過一段時間的課堂體驗後,竟收獲了意外之喜。”“通過班優的積分獎勵功能,可給參與互動的學生評分,分數還能累計換獎品。及時正向的獎勵激發了孩子的互動欲望,課堂氛圍也就活躍了起來。“傅老師說。“以前孩子們上課經常犯困,自從用了班優,答問環節時我還沒把問題說完,孩子們已經開始舉手了,嘴裡還喊着‘選我,選我’。”傅老師欣慰地表示。
“孩子們變得認真聽課,積極參與讨論了。”“喜歡玩鬧的孩子,變得愛學習了。”在使用班優後,這些都變成了傅老師班上的普遍現象。
二年級9班的郭雯濤老師也分享了這樣的案例。
郭老師擔任該班語文教學工作,她善于把班優的課堂小組、評分功能和教學相結合。例如課堂背詩比賽時,她把孩子分組,并根據表現打分和點評。累計分數者可登上班優光榮榜并獲得獎品,這極大地激發了孩子參與互動的欲望。
該校李永健副校長表示,剛開始推廣使用班優時,他擔心老師使用不習慣,學生有抵觸心理。于是他多次到課堂上旁聽、觀察,結果卻讓他喜出望外。“以前每班隻有個别孩子參與課堂問答,用了班優後,大部分孩子都積極參與到課堂互動中了。”
那種在課堂上老師一提問頓時“鴉雀無聲”的現象,已經在永濟市實驗小學的課堂上逐漸消失。
02.培養孩子良好的行為習慣
班優不僅活躍了課堂氛圍,也幫助學生養成了良好的行為習慣。
傅老師特意分享了一件事:“有個孩子喜歡打架,我和他約定,如果與他人友好相處,就可在光榮榜上加分。後來這孩子特别關注光榮榜,也學會了處處與人為善。”與往日批評教育相比,班優的積分激勵功能,輕松幫助孩子培養了良好的行為習慣,也真正實現了為老師減負。
傅老師也表示:“以前班上幾乎沒有樂于助人的現象,用班優給良好行為加分後,孩子們自覺地互相幫助了。有次班上一孩子把牛奶撒地上了,鄰座的幾個同學一起幫她把地闆擦幹淨,還細心安慰她不要難過。”
班優就像該校老師們引導孩子成長的“金鑰匙”,開啟了孩子課堂表現和德育培養的智慧之門。
但是,班優的作用遠不止于此。
特殊情況班優是孩子的“移動課堂”
2020年初受疫情影響,在教育部呼籲全國實行“線上教學”模式下,上網課變成了學生的常态。但網課基本上隻适合學習能力強,懂得自我約束的學生。對于學習能力自主性比較弱的同學,網課就成為一個逃避課堂壓力的途徑了。
針對這種現狀,郭雯濤老師說:“疫情期間線上教學模式給管理帶來了難度,但班優給我帶來了很好的體驗。”“通過班優可雲端管理學生的上課狀态,利用收發作業功能可給孩子布置任務。班優還會智能提醒我及時跟進通知、作業等情況。”
李副校長表示:“疫情期間該校開設‘快樂閱讀’活動,鼓勵學生在家堅持閱讀。家長可利用班優打卡功能統計孩子閱讀情況,然後反饋給老師定向跟進,減輕老師負擔。”
從傳統課堂到雲端,班優跨越空間,給該校師生提供了一場高效、智慧的線上課堂體驗。
教師、學生、家長都在信息化教育中受益
班優不止是課堂教學好助手,也是家校溝通良好的媒介。
李副校長說:“在平時學習中,老師可通過班優把學生個人表現圖發給家長。孩子在學習、德育方面的情況,家長都一目了然。”
該校有位三年級學生,課堂喜歡吵鬧,老師反映數次家長都不重視。自從班優系統同步孩子得分發給家長後,家長才發現孩子課堂表現被扣分嚴重,進而重視了情況。李副校長表示:“家校矛盾目前是比較普遍的現象。家長每天在班群詢問情況,老師卻沒空逐一回複。班優讓家長清晰了解孩子,也幫助老師節約更多時間投入到教學分析中。”
該校使用班優一年後,一心為學的老師找到了管理班級、提高學生成績的“秘方”。李副校長特别表揚了最早使用班優的班級。“傅老師去年任教一年級7班,第一學期時學生各科成績均分在年級排名第四、第五。使用班優進行班級管理後,今年的升學考試,該班語文、數學成績都是年級第一。而且我發現該班學生的行為習慣也在逐漸變好了。” 李副校長說。
作為輔助教學的工具,班優也給該校教師、學生和家長都交出了一份“高分答卷”。
結束語
11月的山西,雖然天氣寒冷,但班優給永濟市實驗小學師生帶來了令人溫暖的改變。
當今課堂教學,早已不是傳統意義的"三尺講台,一本教材,一方黑闆,一支粉筆"的時代,教育對技術的應用,已然表現出"現代化"的趨勢。該校情況是典型的教學與信息技術融合的案例,希望該校老師們的分享也能給更多教育工作者帶來啟迪,讓所有的老師都能成為管理班級的行家裡手。
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