轉載自 億歐網
改革開放後,我國高等教育步入發展快車道,如今已經建成世界上規模的高等教育體系。2019年,我國高等教育的毛入學率突破50%1,高等教育已經邁向“普及化”新階段。
在一輪輪擴招背後,我國高等教育依然面臨着教師資源有限、優質課程匮乏等問題。2018年,教育部決定實施“六卓越一拔尖”計劃2.0,希望通過打造“金專”、“金課”,培養高素質人才。
從跟跑、并跑到領跑,中國高等教育發展不可能亦步亦趨式地追随西方發達國家,這條“變軌超車”之路無疑需要借力現代信息技術。相比智慧課堂已經普及的基礎教育階段,我國高等教育的信息化程度依然較低,學生學習、老師授課和學校管理都缺乏有力的工具抓手。
教育部在《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》中提出要打造“智慧課堂”、“智慧實驗室”和“智慧校園”,以現代信息技術推動高等教育質量提升的“變軌超車”。作為我國教育信息化的探索尖兵,希沃圍繞高校信息化形成數字教室、小組研讨教室和校園物聯等多套解決方案,助力高校數字化。
數字教室助力高教“變軌超車”
曾幾何時,我國高等教育是“精英教育”的代名詞,平均每萬人中大學生的比例一度低于印度。在那個時代,國内高校生承擔着專業突破的重任,平均6.83:1的生師比2(1992年)也利于老師密切地與學生交流,進行專業指導。
直到上世紀90年代,我國高等教育的毛入學率仍長期停留在10%以下1,“百裡挑一”式的高校學生規模已經無法适應社會和經濟發展速度。1999年開始,我國高等教育開啟“擴招模式”,高等教育也由此從“精英教育”向大衆化階段和普及化階段邁進。
随着普通本專科招生接近千萬,社會更需要具有創新意識和創新能力的複合型人才。在希沃副總裁、前高等教育出版社教師教育出版事業部主任魏振水看來,培養複合型人才,既需要通識型大課,也需要專業型小課。
通識型大課負責提升學生認知的廣度,學生規模往往幾十甚至上百人。在傳統的階梯教室裡,投影ppt是課堂的焦點,老師講課、學生聽課的“單向教學”難以改變。在希沃看來,階梯教室的場景内仍要解決“演示”的需求。110英寸乃至200英寸的大畫幅顯示屏和影院級音響,能夠有效改善老師授課設備,提升學生聽課效果。
解決“教”的痛點後,“學”的痛點也需要解決。動辄上百人的公共課,老師難以關注和調動每個同學的積極性。希沃提出“智屏互聯”的概念,學生不僅可以通過筆記本電腦、平闆和手機設備同步授課内容,而且能夠參與課堂互動。在設備互聯的基礎上,學生深度參與課堂學習實現數據互聯,助推老師改進教育決策,完成師生間的情感互聯。
專業型小課肩負着深究專業學習的重任。除了常規“講授式”課堂外,“研讨型”教學也不可或缺。因為學生的創新意識和能力,既需要同學間互動讨論的激發,也需要老師的評價指導。希沃小組研讨教室解決方案能夠實現多屏協作和聯動,激活每個學生參與思維碰撞。
對高校而言,除了需要信息化解決方案改善教學形式外,如何為高校老師有效“減負”,也是難點。
和基礎教育階段的老師不同,高校教師同時肩負着教學和科研的重任。一方面,“唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾”形成了重科研輕教育的高教現狀;另一方面,由于學生人數的增加,高校老師想對每位學生都做到“望聞問切”很不現實。
從政策層面看,國家希望通過改革教育評價體系,讓高校老師的工作重心回歸教學。10月13日,教育部負責人在就《深化新時代教育評價改革總體方案》答記者問中就明确提出,要改革教師評價,“破”重科研輕教學、重教書輕育人等行為,“立” 潛心教學、全心育人的制度。
從教學管理層面看,高校教師每周可能要面對兩三百名來自不同專業課和公選課的學生,非常缺乏提升教學質量和管理效率的工具。老師對學生的平時考核隻能停留在簽到和問答上,如果碰到上百位學生的公選課,連簽到和問答也隻能抽查。
希沃希望通過“品課”将高校老師從繁重的班級管理和統計工作中解放出來。學生可以以掃碼的方式完成簽到,課程中則能夠通過自己的終端和老師互動。
品課也能讓師生間的交流和互動更加直接。以往,老師分享ppt、布置文獻預習任務往往需要通過班委傳達。品課則不僅解決了材料分發的難題,而且能幫助老師搜集學生預習、複習情況,将教學延伸至課堂之外。
從高校教育的發展趨勢來看,不管是研讨型的seminar,還是翻轉課堂,似乎都是西方發達國家高等教育的舶來品。實際上,中外高等教育有着天壤之别。尤其是部分發達國家教育預算緊縮後,其高等教育的豐厚資金和豐富資源建立在提升學生經濟門檻之上,發揮不了平衡貧富差距的作用。
随着我國高等教育體系進一步完善,高等教育向普及化方向不斷發展,不可能照搬和複制西方模式。在教育信息化的時代背景下,建設“智慧教室”、“智慧校園”無疑會成為我國高等教育實現“變軌超車”的關鍵一環。
數據主導,助力高校打造 “金課”
雖然我國高等教育毛入學率突破50%,進入普及化階段,但是優質高等教育資源依然十分有限且分布不均。2017年,我國985高校的招生人數為15.8萬人,僅占當年全國高考報名總人數的1.68%。
優質教育資源的稀缺和分布不均,讓部分高校不得不開設一些由非業界或非專業老師教學的“水課”。高等教育要想實現内涵式發展,提高人才培養質量,就必須解決“水課”。
金課建設計劃應運而生。2019年4月,教育部、中央政法委、科技部等13個部門聯合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0,全面推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設。其中,課程“雙萬計劃”要建設10000門左右課程和10000門左右省級課程,包括具有高階性、創新性、挑戰度的線上、線下、線上線下混合式、虛拟仿真和社會實踐各類型課程。
打造“金課”,既需要信息化工具的硬件支撐,也需要改變單向的教學形式。
在過去,高校在打造精品課程上已經有所嘗試。2012年,美國大學曾陸續設立網絡學習平台,掀起MOOC風潮。但是,慕課更像是名校的招牌廣告,普通高校要如何苦練内功,打造自己的“金課”?
希沃将攝像頭整合在大屏中,同時完成課堂情況和屏幕顯示的錄制。這種“伴随式靜默采集”能夠将日常教學數據留存常态化,解決了以往布置機位耗時耗力,幹擾師生注意力的問題。
更為重要的是,常态化留存課堂數據有助于學校打磨自己的“金課”。錄制完成的課程既可以校内研讨學習,進一步打磨精品課程,也可以對外輸出和交流。沉澱下來的優質課程,能夠一定程度上解決目前優質教育資源分布不均和優質課程匮乏的難題。
在魏振水看來,常态化課程錄制還有助于學生溫故知新,尤其是高職校存在大量實操課程,學生僅靠課堂上幾十分鐘的觀摩難以掌握,課下回顧精品錄播則能有效解決課堂盲點。
改變水課“我講你聽”的單向填鴨是打造“金課”的另一痛點。既然想通過金課鍛煉學生的創新意識和能力,就必須讓學生有效參與到課堂中,形成主動學習。
借助希沃品課,高校教師能夠設置題目與學生在課堂中互動,第一時間得到教學情況的反饋。
客觀題反饋能夠讓老師及時了解學生對知識點理解和掌握情況;主觀題則能以“詞雲”的形式統計學生的答題關鍵詞,進而洞察學生的答題思路。魏振水說,那些“小雲”往往是學生的創新點,老師可以由此展開個性化教學。
從“數字教室”到“智慧校園”,營造“舒适學習、自動化管理”的新校園也是希沃努力的方向。除了智慧大屏這樣的交互智能教學設備,空調、窗簾、燈光等環境調節設備也将集成在智能講台的中控裡。這不僅可以使教室設備的操控更加便捷,還有助于高校半開放式校園的管理。
截至2020年8月,全國中小學(含教學點)互聯網接入率達到98.7%,配備多媒體教學設備的教室達402.8萬間,93.1%的學校已擁有多媒體教室,其中74.2%的學校實現多媒體教學設備全覆蓋,為信息化教學夯實了基礎條件3。相比之下,高校信息化、數字化之路依然漫長。圍繞“智屏互聯”的理念,希沃将攜高校數字教室、小組研讨教室、校園物聯等多套解決方案,在11月8日-10日舉辦的第55屆中國高等教育博覽會與教育界同仁見面。
在教育信息化助力下,我國高等教育将在公平、均衡的基礎上追求學生個性化發展,走出一條從跟跑、并跑到領跑的“換軌超車”之路。
數據來源:
教育部. 2019年全國教育事業發展統計公報. 教育部. 各級普通學校生師比. 教育部. 對十三屆全國人大三次會議第5196号建議的答複.
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