鄉村振興，關鍵在人。當前，我國農科人才培養體系與農業農村現代化發展需求間的結構性适配矛盾日益凸顯，深化農科教育改革、創新協同育人機制成為當務之急。作為我國農科教育的先行者，揚州大學自 2010 年起便與江蘇省張家港市、常熟市等地政府深度攜手，首創校地協同 “訂單式” 人才培養模式，實現育人主體與用人主體的深度融合，為新時代農科教育改革提供了可複制、可推廣的鮮活樣本。
一、戰略與需求耦合：模式創新的雙重驅動
(一)服務國家戰略的使命擔當
培養造就一支懂農業、愛農村、愛農民的 “三農” 工作隊伍，是黨的十九大為實施鄉村振興戰略作出的重要部署。2022 年，教育部、農業農村部等四部門聯合印發《關于加快新農科建設推進高等農林教育創新發展的意見》，明确鼓勵校地合作探索涉農專業訂單定向培養。揚州大學的校地協同 “訂單式” 模式，正是通過精準對接國家戰略需求，聚焦複合型農科人才培育 —— 既懂現代農業技術，又具備經營管理能力與鄉村治理素養，既彰顯了高等教育服務國家戰略的責任擔當，也切實回應了農業農村現代化對高素質人才的迫切需求。
(二)破解區域困境的現實選擇
江蘇省蘇南地區作為我國工業化、城鎮化進程的前沿，其 “三農” 問題具有典型性：農業從業人員呈現 “高齡化、低學曆、高流失” 的 “兩高一低” 特征，“人才空心化” 與 “隊伍老齡化” 疊加，嚴重制約了現代農業發展與鄉村治理現代化進程。在此背景下，地方政府主動尋求校地合作突破：2010 年張家港市率先啟動合作，破解農業轉型人才瓶頸;2014 年常熟市跟進實施，重點培育新型農業經營主體帶頭人;2023 年昆山市加入，為率先實現農業農村現代化儲備人才。這種 “需求導向” 的合作機制，實現了人才培養與區域發展的精準對接、良性互動。
二、機制與體系創新：培養模式的立體構建
(一)“政産學研用” 五位一體：協同育人機制的核心支撐
揚州大學聯合地方政府構建了多層次、立體化的協同機制，形成 “政策聯動、資源互通、過程共管” 的閉環體系：
政策聯動：地方政府出台學費全免、定向就業、編制保障等激勵政策，降低學生求學與就業壓力;學校配套彈性學制、學分互認、跨專業選課等靈活措施，适配地方崗位需求。
資源互通：建立 “雙向流動” 人才機制 —— 地方農業技術專家、種植大戶走進課堂擔任實踐導師，學校教授、研究員受聘為地方科技顧問，助力農業技術推廣與難題破解。
過程共管：從培養方案制訂、課程設置，到實踐環節安排、畢業考核評價，校地雙方全程參與、共同決策，确保人才培養 “不跑偏、接地氣”。
(二)“三全育人” 引領：培養體系的創新突破
1. “三維融合”：築牢 “三農” 情懷根基
将 “懂農業、愛農村、愛農民” 的理念貫穿培養全過程，構建 “課程思政 + 專業認同 + 鄉土情懷” 三維育人格局：
課程維度：開發 “中國飯碗”“藏糧于地、藏糧于技” 等思政案例庫，将家國情懷融入專業教學;
專業維度：開展 “五色土” 宣誓儀式、“憶苦思甜飯” 體驗、農科名師講堂等活動，強化學生專業歸屬感;
鄉土維度：組織 “走家鄉、看變化、話振興” 暑期實踐、鄉村調研等活動，激發學生建設家鄉的内生動力。
2. “雙鍊耦合”：打造适配産業的課程體系
按照 “專業鍊對接産業鍊” 思路，構建 “基礎通用 + 崗位定制” 的模塊化課程體系：
基礎模塊：涵蓋農業科學概論、農村發展學、涉農法律法規等通識内容，夯實理論基礎;
定制模塊：根據合作地區産業特色差異化設置 —— 如為張家港設置 “智慧農業技術” 課程，為常熟增設 “新型農業經營管理” 内容，實現 “一地一策、一崗一課”。
3. “經緯縱橫”：構建全程化實踐訓練模式
以 “三田”(認知田、雙創田、責任田)為核心載體，搭建階梯式實踐體系：
一年級 “認知田”：聚焦基礎技能訓練，學習農作物識别、農事操作基本流程;
二年級 “雙創田”：依托校地共建的創客空間，開展農業技術改良、農産品創意設計等創新創業實踐;
三年級 “責任田”：學生分組承包實際農田，全程負責 “耕 — 種 — 管 — 收 — 售” 全流程管理，真正實現 “做中學、學中做”。
(三)“雙螺旋上升”：質量保障機制的閉環設計
創新 “雙導師 + 雙課堂 + 雙論文” 質量管控系統，确保人才培養質量：
雙導師：校内教授負責理論指導與科研能力培養，地方實踐導師專注崗位技能訓練;
雙課堂：理論課堂與田間課堂學時占比達 1∶1.打破 “黑闆上種莊稼” 的傳統局限;
雙論文：畢業考核需同時完成學術論文(考察科研素養)與實踐調研報告(評估崗位适配能力)，實現 “理論與實踐雙達标”。
三、成效與價值彰顯：模式推廣的示範意義
(一)多維成效：人才培養與地方發展雙赢
1. 育人質量顯著提升
學生在全國農科學子創新創業大賽、江蘇省 “互聯網 +” 大賽等賽事中屢獲佳績;畢業生崗位适應周期縮短至 1.8 個月，較傳統培養模式效率提升 60%，得到用人單位普遍認可。
2. 服務地方成效突出
近 90% 畢業生選擇紮根 “三農” 領域，其中 50 餘人成長為縣(市)農業農村局骨幹、村 “兩委” 負責人等管理人才，240 餘人成為鄉鎮農技站、村委會一線技術骨幹，直接助力地方農業産業升級與鄉村治理優化。
3. 改革示範效應凸顯
該模式被教育部列為新農科建設典型案例全國推廣，在江蘇省内已實現 13 個設區市全覆蓋，成為農科教育校地協同的 “标杆樣本”。
(二)創新價值：理論與實踐的雙重突破
1. 制度創新：構建協同治理新框架
将 “編制崗位前置” 的政策保障、“校地優勢互補” 的資源整合、“培養評價聯動” 的過程共治融為一體，形成可持續的校地協同育人制度體系。
2. 路徑創新：開辟人才成長新通道
構建 “價值塑造 — 知識傳授 — 能力培養 — 職業發展” 的全鍊條成長路徑，實現從 “學校人” 到 “職業人” 的無縫銜接。
3. 文化創新：培育新時代耕讀文化
通過 “田野思政”“責任田實踐” 等載體，将傳統耕讀教育與現代農業理念結合，重塑 “知與行統一、學與用結合” 的農科文化内核。
(三)适應性分析：模式推廣的邊界與拓展
該模式的成功落地，需依托三大關鍵條件：地方政府的政策支持與需求牽引、高校的農科專業優勢與改革意願、區域經濟的基礎支撐能力。在經濟發達地區推廣成效顯著，而在欠發達地區，可通過 “省級财政補貼 + 校地資源傾斜” 等方式調整政策力度，确保模式适配性。
(作者為揚州大學農學院黨委副書記、高校思想政治工作隊伍培訓研修中心〈揚州大學〉特聘研究員;本文系江蘇高校哲學社會科學研究思政專項《“CDIO 理念” 下的鄉建人才專創融合教育路徑探究》〈課題編号 2020SJB1025〉、揚州大學工會工作研究課題《鍊族式高校工會創新創業服務鍊模式創新研究》〈課題編号 2021YB10〉的階段性成果)
免責聲明：本文僅代表作者個人觀點，與每日科技網無關。其原創性以及文中陳述文字和内容未經本站證實，對本文以及其中全部或者部分内容、文字的真實性、完整性、及時性本站不作任何保證或承諾，請讀者僅作參考，并請自行核實相關内容。
本網站有部分内容均轉載自其它媒體，轉載目的在于傳遞更多信息，并不代表本網贊同其觀點和對其真實性負責，若因作品内容、知識産權、版權和其他問題，請及時提供相關證明等材料并與我們聯系，本網站将在規定時間内給予删除等相關處理.
