“時間為什麼不能倒退?”“空氣為什麼看不見摸不着?” 在河南鄭州經開區蝶湖小學的 “好奇牆” 上，孩子們的問題像星星一樣閃爍。這面牆的背後，是過去兩年我國中小學科學教育的深刻變革 —— 在 “雙減” 政策背景下，教育系統以超常規舉措推動科學教育 “做加法”，從課程資源到師資建設，從校園内到校園外，科學教育的土壤不斷肥沃，青少年的科學夢想正被悄然點亮。
頂層設計 “破局”：構建 “大科學教育” 新格局
習近平總書記強調，要在 “雙減” 中做好科學教育加法，培育具備科學家潛質的青少年群體。這一指示為科學教育指明了方向，也推動了政策層面的密集發力：
跨部門協同 “聚合力”：2023 年 5 月，教育部等 18 部門聯合印發《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》，形成 “牽總協調、宣傳動員、資源供給、智力支持” 的多方聯動機制。從課程标準修訂到教材質量規範，從 “國優計劃” 到 “院士師範院校行”，政策體系覆蓋科學教育全鍊條。
實驗區校 “探新路”：2023 年 12 月，首批全國中小學科學教育實驗區、實驗校名單公布，各地迅速行動：北京門頭溝區開發 100 餘條京西研學路線，山東濟南将 52 所高校資源引入中小學，江蘇蘇州吳江區構建 “五小院士” 評價體系…… 這些探索為全國科學教育提供了可複制的經驗。
國際認可 “顯成效”：2023 年 11 月，聯合國教科文組織決定在上海設立國際 STEM 教育研究所 —— 這是該組織首個落戶中國的一類中心，也是歐美之外首個全球性 STEM 教育中心，标志着中國科學教育的實踐成果獲得國際認可。
實踐創新 “提質”：讓科學教育 “看得見、摸得着、學得會”
兩年來，科學教育不再是課本上的公式與圖片，而是變成了可體驗、可參與、可創造的生動實踐：
課程資源 “活起來”：87.3% 的學校開展了科普社團、興趣小組活動，科技館、流動科普大篷車、鄉村少年宮全面向學生開放。在安徽淮北，學生通過 VR 設備 “穿越” 到宇宙深處;在甘肅張掖，編程機器人的構造拆解讓抽象的代碼變得具象;“天宮課堂” 更是讓 millions of students 親眼見證太空實驗的奇妙。
師資隊伍 “強起來”：各地打破 “科學教育僅靠專職教師” 的局限，探索出多元路徑：江西上饒廣豐區推行 “人人都是科技教師”，海南海口濱海第九小學在職稱評定中向科學教師傾斜，江西、海南等地通過 “科創名師工作室”“國培計劃” 提升教師專業能力，讓科學教育有了堅實的 “引路人”。
科教融合 “深起來”：“科技館裡的科學課” 成為山東日照的為民辦實事項目，高校實驗室向中小學生開放成為山東濟南的常态，複旦大學附屬中學通過 “大學微課”“步青計劃” 搭建拔尖人才早期培養橋梁。這種 “雙向奔赴” 讓科學教育跳出校園圍牆，與科研一線緊密相連。
育人成效 “紮根”：科學素養與報國情懷共生長
科學教育的 “加法”，不僅提升了青少年的科學素養，更在他們心中種下了 “科技報國” 的種子：
科學素質 “水漲船高”：2023 年我國公民科學素質比例達 14.14%，較 2022 年提升 1.21 個百分點，增速加快;國家義務教育質量監測顯示，八成中小學生科學學業表現達中等及以上水平。更值得關注的是，東、中、西部地區學生科學素質差距首次縮小，意味着科學教育的陽光正照進每一個角落。
報國志向 “破土而出”：在四川綿陽鄧稼先紀念廣場，學生們用獻花儀式傳承 “兩彈一星” 精神;在北京的校園裡，院士們的親身講述讓 “科技創新、強國有我” 的信念愈發堅定;在青海油田第三小學，孩子們的 “科學問題本” 上，不僅記錄着對自然的好奇，更藏着 “為國家解決難題” 的憧憬。
從 “好奇牆” 上的稚嫩提問，到實驗室裡的專注探索，再到對科學家精神的追慕，兩年來的科學教育 “加法”，正在讓更多青少年愛上科學、走進科學。正如聯合國教科文組織國際 STEM 教育研究所的設立所昭示的，中國的科學教育實踐不僅滋養着本土的創新土壤，也為全球科學教育貢獻着 “中國方案”。在教育強國、科技強國的征程上，科學教育的翅膀，正托舉着更多年輕的夢想飛向遠方。
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