李步良：以科學教育星火，點亮縣域學子創新之路

　　在揚州市寶應縣實驗小學的機器人教室裡，學生們正專注調試編程設備，無人機社團的飛行器在校園上空劃出靈動弧線 —— 這所縣域小學憑借鮮明的科學教育特色，于 2022 年獲評 “十四五” 首批江蘇省科學教育綜合示範學校。這一切的背後，離不開校長、書記李步良多年來對科學教育的深耕與堅守。從鄉村到縣城，從教學一線到管理崗位，他以 “科教興校” 為信念，在縣域教育土壤中播撒科學種子，帶領師生走出了一條獨具特色的科學教育創新之路。

　　讓科學教育 “看得見、摸得着”：從硬件到課程的全場景滲透

　　“科學教育不能停留在口号上，要讓孩子們真切觸摸到、親身參與其中。” 這是李步良常挂在嘴邊的話。為了營造沉浸式科學氛圍，他帶領團隊投入數十萬元建成标準化科學實驗室、綜合實踐教室，在校園走廊布置科技展闆，讓科學知識 “擡頭可見”;重點打造機器人、無人機、創客等特色社團，通過拆解機械結構、編寫飛行程序、設計創意作品等實踐活動，激發學生的探索欲。

　　更具前瞻性的是，學校将信息科技教育融入課程體系，把創客、機器人、人工智能等前沿領域納入常規教學。“不是為了培養‘小專家’，而是讓每個孩子都有機會接觸科學方法。” 李步良解釋道。在他的推動下，科學課不再是課本上的公式定理，而是變成了 “如何用編程讓機器人避障”“怎樣通過無人機航拍分析校園植物分布” 等充滿趣味的探究任務，讓學生在動手實踐中理解 “什麼是科學思維”。

　　做 “減負” 與 “提質” 的平衡者：讓科學教育成為成長的 “加分項”

　　在 “雙減” 背景下，李步良提出獨特的教育理念：“減負不是減質量，而是要做科學教育的‘加法’，用創新實踐填補學生的成長空白。” 他引導教師重新設計教學時間分配，将重複性作業壓縮，騰出精力開展科學探究活動：

　　課堂上，用 “問題鍊” 引導學生思考 ——“為什麼無人機能保持平衡?”“不同材質的機器人關節有什麼差異?” 讓好奇心成為學習的驅動力;

　　課後，組織 “科學小達人” 分享會，鼓勵學生展示自制的簡易望遠鏡、環保檢測儀等作品，在同伴互動中強化 “學以緻用” 的成就感;

　　評價體系上，将科學實驗操作、創新方案設計納入綜合素質評價，讓 “愛科學、學科學、用科學” 成為校園新風尚。

　　正如李步良所說：“科技教育的意義，不僅在于提升動手能力，更在于讓孩子們懂得‘通過實驗探索真理’的科學精神 —— 這才是終身受益的财富。”

　　從 “一校領先” 到 “全域輻射”：縣域科學教育生态的構建者

　　作為寶應縣科協第七屆委員會常委、縣級教育 “四長”，李步良的目光不止于實驗小學的校園。他深知，縣域科學教育的發展需要 “抱團取暖”，于是主動承擔起引領示範的責任：

　　組織 “科學教育聯盟”，帶動 5 所學校 300 多名教師開展互動教學，通過公開課、教研沙龍等形式分享經驗，破解農村學校科學教育資源不足的難題;

　　推動建立 “家庭 - 學校 - 社會” 協同機制，聯合縣科技館、農技站等單位開展 “科學家進校園”“田間課堂” 等活動，讓科學教育走出校園圍牆;

　　指導聯盟校結合自身特色設計科學課程：農村學校側重 “農作物生長觀察”，城鎮學校聚焦 “社區科技調查”，實現 “一校一特色，校校有亮點”。

　　截至目前，這一輻射效應已讓 16000 多名縣域學生受益，實驗小學及聯盟校共有 869 名師生在國家級、省級科技競賽中獲獎。從單個學校的探索，到全域教育生态的形成，李步良用實際行動證明：縣域教育同樣能孕育出高質量的科學教育。

　　守護 “每個孩子都是創造者” 的信念：讓科學星火照亮成長之路

　　站在挂滿師生科技競賽獎狀的校園長廊裡，李步良望向操場上奔跑的學生，眼中滿是期待：“我們或許不能讓每個孩子都成為科學家，但可以培養他們‘敢于提問、勇于嘗試、善于解決問題’的創造潛質。”

　　在他的堅守下，這所曾經普通的縣城小學，已成為縣域科學教育的 “火種”。當孩子們讨論着 “如何改進機器人的抓取精度”，當農村學校的學生通過無人機觀察稻田病蟲害，這些細微的場景都在訴說一個事實：科學教育的星火，正在李步良和同事們的呵護下，照亮更多縣域學子的創新之路。而這份堅守，恰是縣域教育工作者對 “立德樹人” 最生動的诠釋。