江西應用科技學院：吳有訓科教館裡的 “沉浸式” 思政課 讓科學家精神照進青春

　　【思政育人創新】紅色科教館裡的 “活教材”：江西應用科技學院學子對話科學先賢 汲取強國力量

　　7 月 3 日，江西應用科技學院暑期大思政實踐隊走進吳有訓科教館 —— 這座集 “全國首批大思政課實踐教學基地”“全國科學家精神教育基地”“江西省愛國主義教育基地” 于一身的紅色場館，通過沉浸式參觀、互動式研學、專題式授課，讓青年學子在與科學先賢的 “精神對話” 中，上了一堂兼具厚度與溫度的思政 “活” 課。

　　一、場館即課堂：在曆史場景中觸摸科學家精神

　　1. 凝固的精神符号

　　步入吳有訓科教館，“一代宗師，風範永存” 八個金色大字與吳有訓銅像構成視覺焦點。銅像目光沉靜而堅定，仿佛在向學子訴說這位 “中國近代物理學先驅” 的赤子之心 —— 早年留學美國時師從康普頓，卻毅然放棄優渥條件回國建系，在戰火中堅持科研與育人，為中國物理學界奠定根基。

　　名人題詞廳内，泛黃的筆墨手迹訴說着代代傳承的精神接力：“科教興國” 的題字與吳有訓 “科學救國” 的手稿隔空呼應，讓學子直觀感受到 “科學家精神” 跨越時代的生命力。

　　2. 互動中的曆史回溯

　　在 “紅領巾講解員” 的帶領下，實踐隊員在 “康普頓效應” 實驗複原場景前駐足。玻璃展櫃内，老式光譜儀、實驗記錄本等實物展品與動态投影結合，重現了吳有訓當年通過 11 種元素反複實驗、驗證康普頓效應的科研場景。

　　“吳先生用嚴謹的數據推翻了當時學界對‘康普頓效應’的質疑，更在抗戰時期帶着儀器輾轉辦學，讓物理教育火種不滅。” 講解員的生動講述，讓抽象的 “科學家精神” 轉化為可感可知的曆史細節，激發學子對 “信仰與堅守” 的深層思考。

　　二、課程即傳承：專題思政課解碼 “家國與科學”

　　1. 一堂紮根場館的 “行走黨課”

　　該校黨委副書記、紀委書記江星以《大力弘揚科學家精神 實現高水平科技自立自強》為題，在館内開設專題思政課。他結合吳有訓 “三件人生大事”—— 留學歸國建系、抗戰時期堅持科研、晚年推動高等教育改革，深入解讀科學家精神的核心内涵：

　　“求學報國” 的家國情懷：放棄美國科研機會，31 歲回國創建清華大學物理系;

　　“潛心科研” 的執着追求：用 10 年時間深耕 “康普頓效應” 研究，發表論文 20 餘篇，成為該領域權威;

　　“躬身育人” 的師者擔當：培養出王淦昌、錢三強等 100 多位院士與學者，踐行 “教育救國” 理想。

　　2. 從曆史到現實的精神接力

　　“吳先生那個年代，中國物理學界是‘從零開始’;今天，我們要攻克‘卡脖子’技術，同樣需要這種‘啃硬骨頭’的精神。” 江星的話語引發學子共鳴。實踐隊員李同學在研學日記中寫道：“看到吳先生在油燈下批改的講義，突然明白‘科學家精神’不隻是實驗室裡的突破，更是危難時的堅守與傳承。”

　　三、實踐即成長：紅色資源賦能 “大思政育人”

　　作為 “文化贛鄱行” 暑期大思政實踐的關鍵一站，吳有訓科教館的研學活動突破傳統課堂邊界：

　　沉浸式體驗：通過場景複原、實物展陳，讓曆史 “可觸摸”;

　　互動式參與：實踐隊員化身 “臨時講解員”，在講解中深化對科學家精神的理解;

　　延伸式思考：結合當下 “科技自立自強” 命題，開展 “如果我是吳有訓” 主題研讨，将曆史感悟轉化為現實思考。

　　江西應用科技學院相關負責人表示，将持續挖掘吳有訓科教館等本土紅色資源，通過 “場館研學 + 專題授課 + 實踐創作” 的模式，讓思政課走出教室、紮根大地，引導青年學子在贛鄱紅色沃土上，既做科學家精神的 “傳承者”，更做強國使命的 “踐行者”。

　　育人啟示：讓 “活資源” 孕育 “活思想”

　　吳有訓科教館的思政課實踐，揭示出紅色資源育人的核心邏輯 —— 不是簡單的曆史複述，而是通過 “場景 + 故事 + 思考” 的三重賦能，讓青年在與先賢的精神對話中，自然生發出 “強國有我” 的信念。當學子們觸摸着吳有訓用過的實驗儀器，聽着他 “科學沒有國界，但科學家有祖國” 的名言，這種跨越時空的共鳴，正是思政教育最動人的力量。