一、實踐教學創新：科學先賢精神引領思政教育新範式
7 月 3 日，江西應用科技學院暑期大思政實踐隊走進全國首批 "大思政課" 實踐教學基地 —— 吳有訓科教館，通過 "場景沉浸 + 互動研學 + 專題講授" 的三維模式，将科學史資源轉化為思政教育的鮮活教材。這座集全國科學家精神教育基地、江西省愛國主義教育基地于一體的場館，正成為高校思政課改革創新的生動樣本。
二、場館文化解碼：展品背後的科學報國精神譜系
(一)空間叙事設計
館内以 "一代宗師，風範永存" 金色題詞與吳有訓銅像構建精神坐标，名人題詞廳陳列着錢學森、錢三強等科學家的手迹墨寶，形成跨越時空的精神對話場域。實踐隊員王雨婷感歎："當看到吳有訓先生在西南聯大時期自制的光譜儀零件時，突然理解了什麼是 ' 在艱難中堅守科學理想 '。"
(二)展品内涵解析
學術突破見證：1926 年發表的《康普頓效應》論文原稿(複制品)，記錄着中國科學家首次在國際物理學界突破西方偏見的曆程;
教育興國物證：建國初期籌建中國科學院的往來信件，展現 "科教救國" 理想的實踐路徑;
科研條件複原：西南聯大時期實驗室場景複原，通過煤油燈、竹筒儀器等物件，還原戰亂中的科研堅守。
三、沉浸式研學實踐：多維度激活思政教育生命力
(一)紅領巾講解員體系
由當地中小學生組成的講解團隊，以青少年視角重構叙事邏輯：在 "康普頓效應" 實驗複原場景前，小講解員用 "光的粒子性積木遊戲" 類比科學原理，使抽象理論具象化;在 "科學救國" 展區，通過 "一封未寄出的家書" 情景劇，演繹吳有訓拒絕美國優渥條件、毅然歸國的抉擇。
(二)互動體驗設計
AR 時空對話：通過手機掃描展品，觸發吳有訓先生虛拟影像講解科研心路;
實驗複刻挑戰：在互動區嘗試用簡易材料複現基礎光學實驗，體驗科研探索樂趣;
精神圖譜繪制：團隊協作完成 "科學家精神關鍵詞" 思維導圖，深化認知理解。
四、專題思政課創新：從曆史史料到現實觀照的價值升華
該校黨委副書記江星以《科技自立自強與科學家精神傳承》為題開展專題授課，将館藏文物與時代命題深度結合：
曆史維度：解析吳有訓培養出 23 位院士的 "育人密碼"，闡釋 "精細有恒" 的治學精神;
現實觀照：對比 "兩彈一星" 精神與當代科研攻關，引導學生思考 "0 到 1" 創新的時代意義;
行動指引：結合江西 "智彙贛鄱" 人才計劃，激勵學子将科學理想融入區域發展。
課堂采用 "展品實物 + 曆史影像 + 數據圖表" 的複合呈現方式，當講到吳有訓為籌建中科院走遍 16 個省市時，屏幕同步展示當年的行程地圖與工作日志，讓曆史細節可觸可感。
五、實踐育人體系：構建紅色資源轉化的三維路徑
(一)資源挖掘機制
該校已建立 "三位一體" 的本土紅色資源庫：
人物譜系：收錄江西籍科學家、革命家等 68 位曆史人物的生平史料;
場館聯盟：與井岡山革命博物館、瑞金中央蘇區科技館等 12 家場館建立共建關系;
數字檔案：完成 300 + 件展品的 3D 掃描與 AR 内容開發，形成可移動的思政教育資源包。
(二)實踐品牌打造
"文化贛鄱行" 暑期實踐項目已形成成熟模式：
雙線研學：線下走訪 10 個以上實踐基地，線上搭建 "紅色江西" 雲展館;
成果轉化：學生創作的科普短劇、紅色劇本殺等作品，在校園文化節展演;
長效影響：近三年參與學生中，127 人選擇投身科研或基層教育崗位。
六、教育創新價值：科學精神與思政教育的融合啟示
吳有訓科教館的實踐表明，思政教育創新需把握三個關鍵點：
叙事創新：将科學家精神轉化為 "可感知的故事"，如通過吳有訓 "一封家書" 的細節展現家國情懷;
技術賦能：利用 AR、VR 等技術打破時空限制，使曆史場景 "活" 起來;
主體參與：讓學生從 "傾聽者" 變為 "講述者"，如實踐隊成員返程後自發組織 "科學家精神" 校園宣講團。
這種将科學史資源深度融入思政教育的模式，不僅為高校提供了 "大思政課" 建設的新範式，更讓青年學子在與曆史的對話中，找到個人理想與國家發展的價值連接點。
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